PRIMER CICLO DE LA ESO
Texto 1. Mario Benedetti, “Rutinas”, en Despistes y franquezas.
A mediados de 1974 explotaban en Buenos Aires diez o doce bombas por noche. De distinto signo, pero explotaban. Despertarse a las dos o las tres de la madrugada con varios estruendos en cadena era casi una costumbre. Hasta los niños se hacían a esa rutina.
Un amigo porteño empezó a tomar conciencia de esa adaptación a partir de una noche en que hubo una fuerte explosión en las cercanías de su apartamento, y su hijo, de apenas cinco años, se despertó sobresaltado.
“¿Qué fue eso?”, preguntó. Mi amigo lo tomó en brazos, lo acarició para tranquilizarlo, pero conforme a sus principios pedagógicos, le dijo la verdad: “Fue una bomba”. “¡Qué suerte!”, dijo el niño. “Yo creí que era un trueno”
Repertorio de preguntas
Preguntas de comprensión.
1. Competencia: Sintetizar el asunto de un texto.
Nivel de dificultad básico.
Pregunta (abierta): Relatar muy brevemente el argumento del texto, conservando sus detalles más relevantes.
2. Competencia: Analizar críticamente la información contenida en un texto.
Nivel de dificultad intermedio.
Pregunta (abierta): ¿Por qué el niño se alegra cuando su padre le confirma que el ruido procede de la explosión de una bomba?
3. Competencia: Realizar inferencias a partir de la información suministrada por un texto escrito.
Nivel de dificultad avanzada.
Pregunta (abierta): Explicar el sentido de la frase “…lo acarició para tranquilizarlo, pero conforme a sus principios educativos, le dijo la verdad:”
Preguntas de expresión.
4. Competencia: Trasladar el lenguaje escrito al lenguaje plástico.
Nivel de dificultad básico.
Pregunta (abierta): Dibuja una tira de cómic con tres viñetas, de manera que cada una corresponda a un párrafo.
5. Competencia: Integrar distintas informaciones procedentes de un mismo texto para producir nueva información.
Nivel de dificultad intermedio.
Pregunta (abierta): Amplía la información del primer párrafo justificando el motivo por el que era habitual que las bombas explotasen.
6. Competencia: Elaborar un texto narrativo informativo a partir de un texto dado.
Nivel de dificultad avanzado.
Pregunta (abierta): Inventar una noticia utilizando como punto de partida el primer párrafo y leerla en voz alta simulando el contexto de un informativo de radio o televisión.
Preguntas de reflexión.
7. Competencia: Distinguir una función gramatical.
Nivel de dificultad básico.
Pregunta (abierta):¿Qué valor sintáctico desempeña la palabra “lo” en la siguiente frase: “Mi amigo lo tomó en brazos”?
8. Competencia: Indicar el valor prosódico y semántico de determinados signos de puntuación.
Nivel de dificultad intermedio.
Pregunta (abierta):Justificar el empleo de todos los signos de puntuación del tercer párrafo.
9. Competencia: Identificar los tiempos y modos verbales.
Nivel de dificultad avanzado.
Pregunta (abierta): ¿En qué tiempos y modos están los verbos que aparecen en el texto?
Justificación:
Esta actividad es un ejemplo de cómo se pueden trabajar las subcompetencias lingüísticas. Hemos agrupado las cuestiones en preguntas de comprensión, expresión y reflexión, indicando los diversos niveles de dificultad. Hemos tenido en cuenta el currículo de 1º y 2º de ESO, por lo que esta propuesta se puede aplicar indistintamente en cualquiera de los dos cursos del primer ciclo. Por supuesto, podemos añadir muchas más preguntas en cada apartado dependiendo de la subcompetencia que queramos trabajar.
Este procedimiento de agrupar las cuestiones en preguntas de comprensión y de expresión puede utilizarse para trabajar textos en otras materias. En el apartado de reflexión las cuestiones son, como podemos observar, gramaticales que reservaremos en exclusiva para la asignatura de LCL.
Por otra parte, resaltamos una actividad, que nos resulta interesante, la número 6, por tres motivos: es creativa, y además ofrece un referente que ayuda al alumnado a construir el nuevo mensaje en el que obligatoriamente deberá emplear el registro formal; es una actividad de enlace que nos sirve para completar la actividad titulada SOMOS NARRADORES: CUENTACUENTOS E INFORMADORES y , en tercer lugar continuamos con textos en los que la transmisión oral es un aspecto fundamental.